Globalisation And Primary Education Development In Tanzania: Prospects And Challenges

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1. Descripción del sistema País y Primaria:
Tanzania cubre 945.000 kilómetros cuadrados, incluyendo aproximadamente 60.000 kilómetros cuadrados de aguas continentales. La población es de alrededor de 32 millones de personas con una tasa de crecimiento anual promedio de 2.8 por ciento por año. Las mujeres comprenden el 51% de la población total. La mayoría de la población reside en el continente, mientras que el resto de la población reside en Zanzíbar. La esperanza de vida es de 50 años y la tasa de mortalidad es del 8,8%. La economía depende de la agricultura, turismo, manufactura, minería y la pesca. La agricultura contribuye con alrededor del 50% del PIB y que representa alrededor de dos tercios de las exportaciones de Tanzania. El turismo aporta el 15,8%; y la fabricación, el 8,1% y la minería, el 1,7%. El sistema escolar es un 2-7-4-2-3 + que consiste en pre-primaria, primaria, secundaria nivel ordinario, Nivel avanzado secundaria, técnica y superior. La educación primaria es obligatoria por lo que se supone que los padres a llevar a sus hijos a la escuela para la inscripción. El medio de enseñanza en primaria es kiswahili.

Uno de los objetivos fundamentales del primer presidente J. K. Nyerere fue la estrategia de desarrollo para Tanzania como se refleja en la Declaración de Arusha de 1967, que al ser garantizar que los servicios sociales básicos estaban disponibles de manera equitativa a todos los miembros de la sociedad. En el sector de la educación, este objetivo se traduce en el movimiento de educación primaria universal de 1974, cuyo objetivo era implantar la enseñanza primaria universal disponible, obligatoria y proporciona libre de costo para los usuarios para asegurarse de que llega a los más pobres. A medida que se puso en práctica la estrategia, a gran escala aumentos en el número de escuelas primarias y maestros fueron puestas en marcha a través de programas de estilo de campaña con la ayuda de financiación de los donantes. A principios de la década de 1980, cada pueblo en Tanzania tenía una escuela primaria y la escolarización primaria bruta alcanzó casi el 100 por ciento, aunque la calidad de la educación impartida no era muy alta. Desde 1996, el sector de la educación procedió a través de la puesta en marcha y operación de Educación Primaria Plan de Desarrollo – FEDP en 2001 hasta la fecha.

2. La globalización
Para otros autores, de la definición de la globalización puede ser diferente. Según Cheng (2000), se puede hacer referencia a la transferencia, adaptación y desarrollo de los valores, el conocimiento, la tecnología y las normas de comportamiento en todos los países y las sociedades en las diferentes partes del mundo. Los fenómenos típicos y las características asociadas a la globalización incluyen el crecimiento de la red global (por ejemplo, Internet, e-comunicación en todo el mundo, y el transporte), la transferencia global y interflujo en tecnológico, económico, social, político, cultural, y las áreas de aprendizaje, alianzas internacionales y competiciones , la colaboración internacional y el intercambio, aldea global, integración multicultural, y el uso de estándares y parámetros internacionales. Ver también Makule (2008) y MOEC (2000).

3. La globalización en la educación
En la educación globalización disciplina puede significar lo mismo que los anteriores significados tal como se muestran preocupación, pero más específicamente todas las palabras clave dirigidas en materia de educación. Dimmock y Walker (2005) sostienen que en un mundo globalizado e internalización, no sólo es comercio y la industria que están cambiando, la educación, también, está atrapado en ese nuevo orden. Esta situación proporciona a cada nación un nuevo reto empírico de cómo responder a este nuevo orden. Desde esta responsabilidad se encuentra dentro de un nacional y que existe una desigualdad en cuanto a nivel económico y tal vez en las diferencias culturales en el mundo, la globalización parece afectar positivamente a los demás y al revés (Bush 2005). En la mayoría de los países en desarrollo, estas fuerzas vienen como la imposición de fuerzas desde el exterior y están en marcha, sin duda, porque no tienen suficientes recursos para asegurar su aplicación (Arnove 2003; Crossley y Watson, 2004).

Hay una mala interpretación de que la globalización no tiene mucho impacto en la educación, porque las formas tradicionales de la entrega de la educación todavía persiste dentro de un estado nacional. Sin embargo, se ha observado que, si bien la globalización prosiga la reestructuración de la economía mundial, también hay paquetes ideológicos potentes que reforman el sistema de educación de diferentes maneras (Carnoy, 1999; Carnoy y Rhoten, 2002). Mientras que otros parecen aumentar el acceso, la equidad y la calidad en la educación, otros afectan a la naturaleza de la gestión educativa. Bush (2005) y Lauglo (1997) observan que la descentralización de la educación es una de las tendencias globales en el mundo que permiten reformar el liderazgo y la gestión de la educación en los diferentes niveles. También argumentan que las fuerzas de descentralización ayudar a diferentes niveles de gestión de la educación para tener poder de toma de decisiones relacionadas con la asignación de recursos. Carnoy (1999) retrata, además, que las ideologías globales y los cambios económicos se entrelazan cada vez más en las instituciones internacionales que emiten determinadas estrategias de cambio educativo. Estos incluyen los gobiernos occidentales, los organismos multilaterales y bilaterales de desarrollo y organizaciones no gubernamentales (Crossley y Watson, 2004). También estos organismos son los que se desarrollan las políticas mundiales y los transfieren a través de fondos, conferencias y otros medios. Ciertamente, con estas poderosas fuerzas de reformas de la educación y para ser más específicamente, las reformas actuales en el liderazgo escolar, en gran medida se ven influidos por la globalización.

4. El liderazgo escolar
En Tanzania, el liderazgo y la gestión de los sistemas y procesos de la educación se considera cada vez más como un área en la mejora puede y necesita ser hecha con el fin de garantizar que la educación que se entrega no sólo eficiente, sino también de manera eficaz. A pesar de las literaturas para el liderazgo de la educación en Tanzania son inadecuados, Komba en EdQual (2006) señaló que la investigación en diversos aspectos del liderazgo y la gestión de la educación, tales como las estructuras y entrega de los tallos de la educación; financiación y alternativas fuentes de apoyo a la educación; preparación, formación y desarrollo profesional de los líderes de la educación; el papel de los líderes de la educación femenina en la mejora de la calidad educativa; como voluntad como el vínculo entre la educación y la erradicación de la pobreza, se consideren necesarios para acercarse a los problemas de calidad de la educación en un sentido y en cualquier nivel. La naturaleza de los factores de la escuela que pueden hacer que el apoyo a la calidad de la educación, por ejemplo, También pueden necesitar ser mirado en las instituciones tradicionales de liderazgo.

5. Impacto de la Globalización
Como se mencionó anteriormente, la globalización está creando numerosas oportunidades para el intercambio de conocimientos, la tecnología, los valores sociales y las normas de comportamiento y la promoción de desarrollos en los diferentes niveles, incluyendo individuos, organizaciones, comunidades y sociedades a través de diferentes países y culturas. Cheng (2000); Brown, (1999); Aguas, (1995) señaló las ventajas de la globalización de la siguiente manera: En primer lugar, permite el intercambio global de conocimiento, las habilidades y los activos intelectuales que son necesarios para múltiples desarrollos en los diferentes niveles. El segundo es el apoyo mutuo, suplemento y el beneficio de producir sinergia de varios desarrollos de los países, las comunidades y los individuos. El tercer impacto positivo es la creación de los valores y la mejora de la eficiencia a través del intercambio global superior y el apoyo mutuo a servir las necesidades de crecimiento y locales. La cuarta es la promoción de la comprensión internacional, la colaboración, la armonía y la aceptación de la diversidad cultural entre los distintos países y regiones. El quinto es facilitar las comunicaciones en múltiples sentidos e interacciones, y el fomento de contribuciones multiculturales a diferentes niveles entre los países.

Los potenciales impactos negativos de la globalización son educativamente en cuestión en diversos tipos de colonización política, económica, y cultural y las influencias abrumadores de los países avanzados a los países en desarrollo y en rápido aumento brechas entre zonas ricas y zonas pobres en diferentes partes del mundo. El primer impacto es cada vez mayor la brecha tecnológica y la brecha digital entre los países avanzados y los países menos desarrollados que están obstaculizando la igualdad de oportunidades para el intercambio global justo. La segunda es la creación de más oportunidades legítimas de algunos países avanzados a vista económico y político colonizar otros países a nivel mundial. En tercer lugar está la explotación de los recursos locales que destruyen las culturas indígenas de los países menos avanzados en beneficio de unos pocos países avanzados. En cuarto lugar es el aumento de las desigualdades y los conflictos entre áreas y culturas. Y en quinto lugar está la promoción de las culturas y valores dominantes de algunas zonas avanzadas y acelerar el trasplante cultural a partir de las zonas avanzadas para áreas menos desarrolladas.